地方院校科研如何“后发赶超”？
■本报记者 李伦娥
32岁的生延超博士，2004年从湘潭大学硕士毕业来到湖南商学院，没想到在短短6年后，自己能取得这么多的成绩：在全脱产读完博士后，近3年主持国家级课题1项，省级课题7项，在国家级刊物及CSSCI（中文社会科学引文索引）发表论文近30篇。
“没有学校精心为我们打造的发展平台，不可能有这一切。”生延超庆幸自己来到了商学院，这是一块“青年教师成长的沃土”。
“沃土”造就了一批优秀青年老师，优秀者也给学校以丰厚回报：近5年，学校共获得国家级科研项目36项，省部级项目351项，分别是“十五”期间的3倍、2.2倍，而且还实现了国家社科基金重大项目和国家软科学重大项目“零”的突破，在2010年国家社科基金项目和湖南省社科基金重大项目中，还分别以8项、5项的成绩位列省属一般本科院校前列。
“引活水”——
惠政策让人“想干事”
695名专任教师，其中博士116人，还有在读博士102人，这个数字在一些“985”工程或“211”工程高校，算不了什么，但对举办本科还不到20年的湖南商学院，对10年前还只有几个博士的商学院，是奇迹。
这些博士都是学院近年来特别是近5年花大力气引进和培养的。“2006年在获得教育部本科教学工作水平评估优秀的结果后，我们提出了‘以评估整改’为契机，以‘高品位、高学术、高质量’为核心的高水平商科大学的发展目标。”校长唐未兵介绍说，要实现这一目标，就必须建设一支高水平的人才队伍。所以，这些年学校出台许多政策引进人才。住房补贴8万元、科研启动2万元，配备电脑一台，每引进一人，至少投入10万元以上。今年42岁的傅元海博士，就是2006年从华中科技大学博士毕业后引进的，4年不到，他就发表CSSCI论文13篇，包括国家顶尖级专业刊物——《经济研究》。
大量引进人才的同时，学校还出台相关政策鼓励青年教师读博：学费全部报销，工资津贴照发，甚至还有交通补贴。唐红涛2005年才从湘潭大学硕士毕业，进校一年，就考上了中南大学的博士，全脱产学习，学校全力支持他读博。
引进也好，支持脱产读博也罢，早些年，这可能算不上新闻，但在大规模扩招后，在博士年招生量达6万多的今天，湖南商学院还能如此坚持，罕见。
据统计，近年学校已引进培养青年博士97人，每年在人才队伍建设上投入经费至少在800万元以上。
“挖潜能”——
名师“搭梯子”营造氛围
37岁的李陈华博士，2002年来到学校的时候，还只是一个第一学历为中专生的硕士，一进校学校就支持他报考西安交通大学的博士，同时选派他担任著名教授柳思维的科研助理。李陈华至今记得当年他将改过3遍的稿子送给柳思维审定后，拿回来“见上面仍写满了密密麻麻的红色小楷”，从文章立意、逻辑结构，到参考书目、标点符号，柳思维一一修改。“自己能取得一些成果，离不开学校及一批老教授的指导和栽培。”他坦言。进校8年，脱产读了3年博士，之后又在中国人民大学读博士后的他，仅近3年就主持国家社科基金重点课题1项，一般项目1项，省部级课题8项，在国家级权威刊物及CSSCI期刊发表论文15篇。
学校积极为青年博士们营造学术氛围，如为了拓展他们的国际视野，把握最新的学科前沿动态，学校每年都举办“大国经济论坛”、“东北亚经济论坛”、“中国经济规律研究会年会”等国际性和全国性的学术会议。如为了提高他们的科研基本功，学校每年都开展相应的培训活动，邀请学术造诣深厚、科研经验丰富的专家，从科研选题的方法与技巧、课题设计论证、项目申报要素和技巧等方面进行辅导，对没有申报课题的新进博士，学校给予科研启动金，并设立科研基金，每年确定青年骨干教师资助人选。
更值得一提的是，湖南商学院还有个特有的“博士沙龙”，这是由博士生们自发组织的，主要内容是借鉴国外高校Seminar（研讨会）的形式，“打磨”青年博士们的论文。“个人观点毕竟有限，所以一般我们论文完成后，会邀请相近学科的青年博士们，找个时间坐到一起，给每篇论文挑刺。”青年博士、经贸研究院副院长李陈华介绍说，“博士沙龙”一般每学期举行三四次，每次“炮轰”三四篇论文，“非常纯粹，甚至炮轰得你下不来台。”青年博士易先忠说，那真要有良好的心理素质，否则大家的直言会让人受不了。但正因为有着这样良好的氛围，近3年“博士沙龙”里被“炮轰”、“打磨”出了80多篇论文，大多都发表在CSSCI等核心刊物上。
“聚活力”——
破格使用激发科研潜力
“内聘教授”，这是记者在湖南商学院采访时听到的一个新名词。一个月前，青年博士李陈华、傅元海，因资历不够无法参加省里的统一职称评聘，学校破格将其聘为首批“内聘教授”。
“低职高聘不是新鲜事，但显示出学校重视对中青年教师潜能的挖掘和发挥”，校党委书记欧阳峣说，这更能调动中青年教师的积极性，青年博士引进和培养后，学校不仅要“搭梯子”、“压担子”，更要“给位子”。
据介绍，为鼓励青年博士搞好科研工作，学校创造性地提出“学科课时”概念，即在学科建设平台上，根据不同的课程类别与科研层次设置对应的权重系数，将“教学课时”和“科研科时”整合成“学科课时”，并在此基础上进行人才评价、考核与激励，引导年轻博士教师教学互长、教学与科研相互促进。
“我们坚持以业绩导向和专业能力水平为